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传统课堂教学及其弊端

时间:2010-10-26 09:29来源:网络搜集 作者:秩名 点击:
传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式,在形式上,就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业)及其变式

传统课堂教学指的是由19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的,后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学思想和模式,在形式上,就是大家所熟悉的所谓“五段教学法”(组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业)及其变式。在我国中小学课堂教学中,传统模式依然占据主导地位。从历史角度看,它曾经发挥过积极的作用,就是在今天也不是一无是处;但是,从发展角度看,它已经落后,成为当前中小学全面推进素质教育的主要障碍。传统课堂教学为什么缺乏素质教育的功能,亦即传统课堂教学传授的知识为什么没有转化为学生的素质?改革传统课堂教学从何入手?

回答这些问题,需要我们全面深入研究和剖析传统课堂教学的本质和特征。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学,知识是第一位的,知识的价值是本位的,情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的,这种教学在强化知识的同时,从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,从而使学生成为被肢解的人,甚至被窒息的人。也即,传统课堂教学只关注知识的授受,学生成为盛装知识的容器,而不是具体的有个性的人——生命主体。这便是传统课堂教学的根本缺陷。

在实践中,以知识为本位的课堂教学进一步体现为:

一、以书本知识为本位

书本知识即间接经验,与此对应的是直接经验。应该承认,强调书本知识的学习(或曰以学习间接经验为主)是符合教学过程的规律和特点的,它能快速、有效地促进学生认知的发展。但是,不能因此忽视直接经验的作用,这是因为,没有一定的直接经验,学生难以理解和掌握间接经验。对此,陶行知先生有过一个精辟的比喻:“接知如接枝。”他说:“我们要有自己的经验做根,以这经验所发生的知识做枝,然后别人的知识方才可以接得上去,别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”在教学过程中,学生学习的间接经验、方式成为我们知识的一个有机部分。“在教学过程中,学生学习的间接经验、书本知识一般表现为概念、原理、定律和公式所组成的系统,主要是一种理论知识,是比较抽象、不容易理解的东西。学生要把这种抽象的理论知识转化成自己的知识,就必须有自己在以往的活动中积累的或在现时的活动中获得的直接经验做为基础。实际上,直接经验和间接经验是互为基础、互相促进的一对矛盾统一体。遗憾的是,传统课堂教学没有给予直接经验应有的地位,直接经验被(责任编辑:admin)

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